Анкета «педагогические ситуации»

Мы провели небольшое анкетирование в котором приняло участие 5 респондентов, с целью выявить часто ли возникают ситуации, которые заранее невозможно предугадать. Результаты вы можете увидеть ниже:

1) Как часто возникают у Вас при общении с учениками сложные ситуации?

иногда 100 %

часто -

почти не возникают -

2)Вы считаете сложные ситуации…

нормальным явлением 100%

отступлением от нормы -

3) Непредвиденные события…

Чаще всего Вам удается взять себя в руки 80%

Как правило, выбивают Вас из колеи 20%

4) Если сложилась сложная ситуация, Вы склонны чаще всего объяснять её… (Вы можете отметить любое количество пунктов.)

Поведением воспитанников 100%

Влиянием семьи 60 %

Своими ошибками 60 %

Непредвиденными обстоятельствами 60%

5) Вы полагаете, что в сложной ситуации чаще всего реагировать нужно…

Немедленно 40%

Как получится 40%

Лучше воздержаться и отложить решение 20%

6) К каким способам Вы чаще всего прибегаете, чтобы «разрядить» ситуацию?

К чувству юмора 100%

К дисциплинарным мерам 40%

К помощи коллег 20%

К помощи администрации -

К поддержке со стороны родителей –

7) Всегда ли Вы чувствуете себя уверенно, принимая решение, как поступить в трудной ситуации?

Иногда да, иногда нет 100%

Почти всегда чувствую себя уверенно –

Иногда да, иногда нет –

8) Если допущена педагогическая ошибка, то она…

Вполне исправима 80%

Трудно исправима 20%

Проанализировав ответы учителей, можно сделать вывод о том, что педагогические ситуации могут быть различными, и учитель должен быть готов к решению по любой из них.

Сегодня мы поговорим о способах постановки задач обучения в школах

Первый способ которым можно пользоваться, это определение задач через изучаемое содержание. Суть этого способа заключается в том, что Указывается та область знаний, которая изучается на уроке (например, изучить содержание глав произведения, правило русского языка). Нам кажется, что данный способ не позволяет в дальнейшем судить о том, насколько эти задачи решены. Поэтому перейдем ко второму способу, это определение задач через деятельность учителя. При таком способе учитель планирует собственную деятельность (познакомить учащихся с, объяснить.., продемонстрировать...). минусом данного способа является то, что не предусматривается указание на результаты обучения. Следующий способ, это постановка задач через внутренние процессы личностного развития ученика. Такой способ (формировать умение наблюдать, анализировать или развивать интерес к...) возможен для постановки задач в процессе изучения крупной темы, раздела учебной программы. Минусом может служить то, что в таких задачах нет конкретности. Следующий вид, это постановка задач через учебную деятельность ученика. При данном способе не указываются результаты обучения (анализ содержания произведения, выполнение упражнений на шведской стенке и т. п.) и последний способ, который можно выделить это Формулировка задач обучения как ожидаемых (промежуточных) результатов обучения, выраженных в действиях ученика. Этот способ является наиболее технологичный способ в случае, если учитель или другой эксперт может надежно опознать результаты обучения

Решение педагогических задач

     Мы уже познакомились с определением пед. задач, рассмотрели их характеристики, назначения, примеры данных задач и пути их решения. Сегодня мы, обобщив предыдущие знания, выявим этапы по решению пед. задач. Итак, первый этап который можно выделить, это

анализ педагогической ситуации.  Он включает в себя оценку исходных условий педагогических действий, объяснение и предвидение педагогических явлений, выработку и принятие диагностических решений, диагностику индивидуального или группового поступка, диагностику личности и коллектива, прогнозирование результатов обучения и воспитания, возможности трудных ответов учащихся и их ответные реакции;

следующий этап – это целеполагание и планирование.  Целеполагание направляется анализом имеющихся средств для проверки исходных предположений и достижений результата, проектирование педагогических воздействий;

следующий - конструирование и реализация педагогического процесса.  Педагогический процесс предполагает обоснованный выбор различных видов деятельности учащихся, программирование управляющих действий педагога и педагогически целесообразные действия воспитанников;

регулирование и коррегирование.  Оценка успешности или неуспешности в реализации педагогического процесса и педагогических действий, их коррекция и переработка осуществляется благодаря регулированию и коррегированию;

итоговый контроль и учет полученных результатов. Решение педагогической задачи заканчивается итоговым учетом и сопоставлением с исходными данными, анализом достижений и недостатков педагогических действий, эффективности методов, средств и организационных форм учебно-воспитательной работы.

Теперь, когда мы знаем этапы решения пед. задач, нам проще будет с ними справиться. надеемся, что и вам эта информация станет полезной.